互联网+教育下的中小学校长培训课程创新
我要投稿 论文查重 来源:学报编辑部 时间:2019-02-19 浏览:
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摘  要:中小学校长是基础教育系统的重要教育管理者,在互联网+教育的新形势下,基础教育的管理者肩负着新的教育使命,相应的新的教育需求需要中小学的学校管理者去实施。中小学校长的培训课程创新是时代发展的需求,是教育进步的要求, 而中小学校长培训课程的创新性主要是体现
关 键 词: 中小学校长;培训课程;创新
作  者:宋亚莉
单  位:陕西学前师范学院
正  文: 校长是一个学校的灵魂,作为中小学学校的校长更是如此。一个好校长可以成就一个好学校。校长主要是负责学校的管理工作,包括学生管理和教室管理,一般而言,校长是具备丰富的教学经验和管理经验的高素质人才。教育随着社会经济条件的发展而不断进步,教育理念和教育方式方法也在随之变化,社会的日新月异对人才的需求愈加严格,因此,一个好校长所需要具备的素质和专业技能也在不断的进步和发展,校长只有不断的适应新形势下的学校发展,才能做好一所学校的领航者。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:国际竞争是人才和技术的竞争,实质上是教育的竞争,21世纪是实践教育的时代。中小学校长作为基础教育的主要领导者和管理者,是学校管理关系的创造者和教育教学改革的关键参与者。校长的素质和继续教育直接关系到中小学基础教育的办学质量,从而进一步影响人才的输出,对于国家的人才培养和整体教育质量的影响无疑是重要的。因此,在新的教育形势下加强中小学校长培训的创新工作是提升当前基础教育质量的关键。 一、互联网+教育下中小学校长培训创新性的意义 (一)教育大背景的时代要求 互联网时代的到来将教育推向了现代化的新高潮,不仅是在高等教育界,基础教育界也是如此,现代化的教育技术给教育理念和教学手段方法带来了技术革新。互联网技术让教育变得不再高高在上,而是开始进入到人们的日常生活。互联网+教育就是在互联网技术的支持下,更大限度的实现教育普及和教育公平。从《学会生存》的终身教育的教育理念,到技术变革的现代化教育,基础教育依然作为教书育人最关键阶段的教育发挥着重要的作用,从大数据、云计算和人工智能几个层面去考虑基础教育阶段的教育问题,为基础教育提供了新的发展契机,也是教育大背景对基础教育提出的新的时代要求。与此同时,在此背景下的中小学校长对学校的管理和教育发展的策略和能力培养需要具备一定的互联网思维和大数据思维。因此,在互联网+教育背景下对中小学校长的培训工作进行创新是整个时代背景对中小学校长的职业能力提出的新的要求。 (二)互联网时代的技术应用 互联网+教育时代,先进的现代化教育手段为基础教育的教学模式和教学方法提供了新的参考方案。大数据、云计算、移动通信等技术的发展,催生了大量的新的互联网教育平台和模式,如,微课、慕课和翻转课堂等,这些新的教育教学技术将教育教学管理工作提升到了一个技术层面,也就是作为教育管理者在面对这些互联网技术的教学技术时,要转变自身的管理方式和方法,以及在管理过程中对基层管理人员和技术人员的管理。在基础教育领域的各中小学,智慧教室等现代化的教育技术应用已经相对比较普及,对于现代化的教育技术的教学管理是互联网时代对中小学校长的管理能力和办学理念的新要求。互联网+教育的教育技术让信息化成为了教育的新名词,成为颠覆传统的教育教学模式的新技术。中小学校长的继续教育培训在此背景下进行有效的教育技术课程培养是互联网时代的技术更替对校长岗位的技术要求,尤其是互联网+教育背景下的数据思维和新的信息化教育理念。 (三)回归校长培训的本质 中小学校长的培训是有别于其他类型的教育,尤其与学历教育不同,在职培训是在职在岗的继续教育,是由针对性的对校长岗位所需的人文素养、职业能力和专业技能的一种培训。培训对象是具有共性的,不管是在年龄上、在职岗位上还是经验层次上都是相对比较专业的高层次管理人才,是一个学校的核心人才。在职业培训的性质上也属于职后培训,也就是在任职后,在岗位过程中对校长岗位所需的专业化、领导力等方面的针对性培训。因此,校长培训的本质是对岗培训,强调岗位需求,也就是培训内容面向学校的事务处理、教学人员管理以及学校办学发展等。在培训导向上注重培训课程的实践性和专业化,校长需要什么,就应该培训什么,校长自身的发展需要什么就培训什么,学校的发展需要什么就给校长培训什么,这就是校长培训的本质所在。要讲中小学校长的培训工作回归到为校长服务的培训本质上来,就需要顺应时代的发展,不断的创新校长培训的课程内容和培训教学模式,这样才能对症下药,解校长之所需。 二、当前中小学校长培训课程存在的问题 (一)培训课程设置与实际需求相脱离 中小学校长培训的工作一般都有统一的安排,教育培训机构接受教育主管部门的培训委托,在培训内容和模式上进行统一安排,包括现在统一进行的国培计划或区培计划。中小学校长的培训内容集中在基础教育的法律法规、学校的基本管理和基础教育课程改革以及和谐校园建设、人事制度改革和信息技术应用等多方面的内容。这些内容是教育专业领域校长要处理学校大小事务时所用到的多方面的理论知识,在培训内容上尤其注重系统性的教育政策法规和课程改革等高层次的理论,属于宏观层面的知识技能,在学校管理和基础课程改革方面涉及到的问题是多样的,不同区域的中小学面对不同的课程改革问题,同一地区的中小学因学情不同有不同的课程改革问题。在中小学校长的培训课程设置上,宏观性的培训内容过多,导致培训的课程设置与校长所需的解决特定问题和实际状况的技能相脱离。如果培训内容不能对校长解决实际事务时产生作用,这样的培训会大大降低校长的培训积极性,浪费教育培训资源。 (二)教学模式简单 中小学校长的培训也是一种教育课堂,也存在调动学习积极性的问题,不能因为培训对象是校长就忽视这个问题,而教学模式是影响学习积极性的最大影响因素。传统的教育思想长期以来影响着校长培训的教学模式,一般的培训课程主要采用讲授法,将校长作为一个传统的受教育者来传授基础教育的法律法规和最新的教育政策,在教育技术和教育理念层面上做说教式的传递,这种传统且单一的教学模式非但不能引起校长作为受培训者的积极性,反而会让受培训者产生厌倦心理。校长是一个综合性很强的工作岗位,在这个岗位上所需要的多种职业能力和素养是在一次次的处理学校事务过程中积累起来的。因此,校长作为一个特定岗位,不同的人才会遇到不同的实际问题,在做培训时,校长间的交流和互动是非常重要的。 (三)教学技术手段和方法陈旧 互联网+教育时代,现代化的教育手段已经进入各学校,而在校长培训的课堂里并未得到广泛应用,尤其是体现在校长培训的课堂讲授时,信息网络平台上的教育新理念、教学新案例可以随时获取,但是因为教学技术的滞后和教学技术的落后不能得到有效应用。另一方面,校长作为一个经验丰富的长者,在年龄上趋向于中老年层次,对最新的现代化教育教学技术的接触相对较少,不熟悉教学信息技术的应用,这也是导致校长培训在教学技术手段和方法上陈旧落后的原因之一。 三、互联网+教育下中小学校长培训课程和教学模式的创新思路 (一)在课程设置方面: 1.加快树立“互联网+教育”新思维 培训课程的内容是培训工作的核心,在互联网+教育的大背景下,要讲培训的课程内容集中到互联网与教育的深层次的融合上,互联网通过强大的信息技术以其强大的渗透力和冲击力来颠覆人们的教育思维和观念,而作为教育者和教育管理者,在互联网思维和大数据思维上要做领先者。互联网+的培训环境下,校长培训的课程资源可以借助于互联网教育平台,将网络上的优质教学资源和课程,尤其是最新的教育培训资源进行有效的利用。互联网思维和大数据思维的树立不是简单分享几个概念就能培养起来的,而是需要在不断的资源整合过程中进行实践,而校长培训课程的设置就能够既有效的利用互联网+技术,也能够为校长培训上一堂生动的互联网技术课程。互联网思维和大数据的思维培养也要求中小学校长的培训工作要更加开放、更加多元,更加的民主,在课程设置上注重多种类型课程的合理搭配,不要拘泥于教育领域,而要进行视野扩展和课程扩展。 2. 加强优质网络课程资源的整合、共享 互联网环境具有开放性和便捷性,中小学校长培训的课程要求相比于一般的教育培训具有要求更高、资源更优质的特点,而这些课程的获取来源在互联网+教育的环境下能够得到有效的解决,尤其是一些具有借鉴意义的顶级学府的办学、治学案例和教育理念。优质的网络课程是互联网+教育给校长培训送来的超级福利,比如,慕课的出现让各大培训机构与世界级的顶级学府优质课程之间的距离只有一个网络,也就是通过信息技术吸收、整合世界顶级学府的优质培训课程是完全可以实现的。这种情况也同样适用于吸收、整合共享教育发达国家的优质校长培训课程,比如,荷兰作为教育最为优质的国家之一,在基础教育的办学理念和治校经验上具有很多的实践性经验,对于大部分地区的校长而言并没有机会去到荷兰的基础教育机构真切的体验当地的教育,但是通过慕课平台就能有效的整合荷兰的优质教育资源。 (二)在教学模式方面: 1. 学情分析 学情分析是在进行教学计划和教学实施前应该做的准备工作,在互联网+教育的背景下,通过大数据来获取培训的需求,可以有效的提高培训的针对性。学情分析是链接培训机构与收培训者之间的需求满足与否的关键环节,通过大数据来便捷性的获取培训需求。具体的实施方法可以通过建立培训管理信息化的档案,将培训内容进行细分后对所有的中小学校长开放选课,做在线的学情调研。各中小学校长在培训课程档案里自由选择自身所需的培训模块,而培训机构在开展培训工作前对信息做整合,兼顾到绝大部分的校长培训需求。根据不同年龄、不同地域和不同任职年限等多方面的数据进行统计分析,最终确定出最具共性的培训班级校长成员,和最具适用性的培训方案。这正是校长培训工作所注重的“为校长服务”的培训本质,最大限度开展按需培训。 2. 专题互动 在教学模式方面有了前期的学情分析,确定好的培训成员具有一定的共性,也就是在培训需求上大致一致,那么在培训过程中就可以采用专题互动的教学模式来进行专业的治校经验交流。专题互动的教学模式细分为问题设置、案例探讨、辩论等多个环节,所有的专题的设置都是在学情分析里通过大数据的获得的校长们的热点问题,是来自一线的办校、治校问题。这样的教学模式能够将校长培训者作为积极的参与者包含进来,激发校长的参与度和主动性。 3. 慕课辅助 在中小学校长培训过程中增大现代化的教学技术的应用比例是为了让“老校长”们有更多的机会去接触现代化教育技术,尤其是类似于慕课这样的优质教育平台。不仅能够在培训课程的质量上提升,也能够在教学模式的趣味性和吸引力上获得提升。慕课与课堂进行有效合作的教学模式创新是现代教学规律的一种体现,校长作为教育者在接受现代化的教育规律教学模式时,能够更深切的体会到教育理念和教育规律的最新变化和发展趋势,该模式不仅是对校长的教育技术的培训,也是对校长的教育理念和对教育发展趋势的真切培训。 参考文献: [1] 范光基. “互联网+”背景下中小学教师培训模式探索及策略思考——以附件基础教育网为例[J]中小学教师培训.2016年(03):13-17 [2] 林森. 课程模块建构:新时期中小学校长培训课程新策略的探讨[J]中小学校长.2014年(07):15-17 [3] 韩伏彬,董建梅. 中小学校长培训课程教学模式新探[J]教育与教学研究.2017年(04):43-45

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