中职院校学前教育专业学生见习中的问题与对策
我要投稿 论文查重 来源:学报编辑部 时间:2019-02-21 浏览:
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摘  要:专业见习是提高中职院校学前教育专业学生综合实践能力的重要课程,同时也是保证幼儿园教师师资质量的主要途径。通过见习学生可以将所学的理论知识应用于实践,同时也有助于其积累教学经验。本文对中职学前教育专业学生见习中存在的问题进行分析梳理,试图为其效果的提升
关 键 词: 学前教育;见习;问题;对策
作  者:李焕霞
单  位:江门幼儿师范学校
正  文: Problems and countermeasures of pre-school education students in vocational colleges. Abstract:Professional training is an important course to improve the comprehensive practical ability of pre-school education students in vocational colleges, and it is also the main way to guarantee the quality of teachers in kindergartens. It can be applied to practice, and it can also help to accumulate teaching experience. This paper analyzes the problems existing in the students' internship of education, and tries to put forward the effective countermeasures for the improvement of pre-school education. Keywords:Pre-school education; Trainee. Problem; countermeasures 随着开放式幼儿园教师教育体系的建立与完善,师范院校一统师资培养的格局被打破,综合性大学也参与到幼儿园教师师资培养的行列中来,这有利于整体提升幼儿园教师师资水平,当然,同时也给以为社会培养大量一线教师为职业定位的中职院校带来了严峻的挑战。因此,中职院校必须改革以往重理论、轻实践的模式,强化实践教学,重视见实习,才能培养出符合社会需求的高水平师资。 1.中职院校学前教育专业学生见习中存在的问题 通过分析见习手册与访谈的形式,发现学生在见习中对幼儿园教育的实际情况有了感性的认识,对幼儿园教师这个职业有了深刻的体会与认识。当然学校组织的见习中也存在着很多问题困惑着我们的学生,影响学生的学习甚至是专业发展。下面从制约见习实效性的核心因素学生、见习制度、指导教师及见习基地四个方面对见习中存在的问题进行梳理。 1.1学生 见习态度不够积极。中职生去幼儿园见习,一方面要完成学校任务,另一方面还要完成幼儿园的见习任务,一会儿是学生,一会儿是小老师,在角色转变上还有一定的困难。白天在幼儿园见习,回来晚上还要上晚修,梳理幼儿园感悟或者参加校内组织的各种文娱活动。此外,由于中职生年龄相对大专、本科和研究生较小,经验不足,甚至基本上没有工作经验,在面对幼儿园指导老师交代的保育员工作或者教师教学任务有畏难情绪,不能积极参与活动。 专业基础知识薄弱。笔者学校学生去幼儿园见习分为三个阶段:第一次为保育员见习;第二次为班主任见习;第三次为教学法见习。见习活动开展前,相应的科任老师只是进行了初步的辅导,没有相应明确的规章制度可循。我们的学生在见习期间更多地体现出对学前教育的专业理论知识了解不够,缺乏实践经验,不能正确地认识儿童,无法开展相应的游戏或者活动。例如,有的学生在中班见习制定了“学会区分自己及他人的左右”的目标,但对于中班幼儿来说,区分他人的左右是有难度的。 1.2见习制度 见习制度不完善。学校有专业见习的管理制度、见习手册及带队老师,但是无法满足现实的需求。学校教务处会联系见习基地并沟通相应事宜,比如班级、人数、时间、学生的食宿问题、幼儿园对见习生的要求与职责……但是见习的基本要求、原因、具体要求、意义在见习手册中没有具体说明,甚至见习手册中的表格都没有具体的填写说明,见习中学生遇到的具体专业问题更是无人问津。 1.3指导老师 指导老师安排不到位。指导老师是见习制度的具体执行者,指导老师应该有完备的见习指导实施方案,但是校内外指导老师工作方面做的还远远不够,没有明确的见习指导老师,只是见习带队老师且不是本专业老师,只是负责学生的考勤及安全。校内专业老师由于还要完成正常的教学任务,无暇顾及见习生。学校没有详细而具体的见习制度与考核标准,加之幼儿园师资水平良莠不齐,有的指导老师只是完成见习基地任务,让见习生帮忙做些保育工作;有的指导老师对见习生不管不顾,见习生往往不知所措;还有的指导老师给我们的见习生传递不良的教育教学行为,比如恐吓幼儿、不认真组织教学活动……专业见习质量大打折扣。 1.4见习基地 见习基地管理不完善。由于见习生数量庞大,见习基地数量有限,见习基地幼儿园的质量得不到保障。无论是幼儿园的物质环境,还是文化环境都会潜移默化地影响我们的见习生。见习基地幼儿园等级参差不齐,给见习生带来的影响可想而知。此外,见习生长时间的下园学习给见习基地日常工作带来了压力,同时幼儿园指导老师也要对见习生进行指导与考核,微薄的报酬,使得我们无法过多要求见习基地配合学校很好的完成见习任务。 二、中职院校学前教育专业学生见习中的对策 针对中职院校学前教育专业学生见习中出现的问题,为提升专业见习实效性,提出以下对策。 2.1树立良好的见习观念,做好充足的见习准备 见习前应该帮助学生进行正确的角色定位,可以邀请往届见习的学生做报告或者交流分享活动,可以请学校老师做见习前具体明确的动员大会,也可以邀请一线的幼儿园老师做见习指导讲座,帮助学生实现角色的转变,更好地适应见习生活。学生根据具体的见习要求进行充分的准备,帮助其在见习中获得成就感。 2.2制定科学合理的见习制度 《教师教育课程标准(试行)》提出以“实践取向”为核心理念,为适应这样的新趋势,满足社会对幼儿师资培养的新需求,有必要调整学前教育专业人才培养方案,加强学生的职业技能训练,构建一项切实可行的见习制度。 从目前见习制度存在的问题中可以看出,要制定科学合理的见习制度。第一,见习制度应该经过制订、实施、修正、完善几个阶段,在见习手册中应明确见习的基本要求、原因、具体要求及意义;第二,见习的具体目的和内容清晰、可操作,让学生明确自己的任务。第三,见习的时间安排、周期和次数应循序渐进。第四,见习的其他事宜有据可循。 2.3增强见习指导老师的规范性和针对性 见习指导分为校内指导老师和校外指导老师,二者要明确分工,积极配合。对于校内指导老师来说,主要是明确其职责,学校加强对校内指导老师的宏观监控,明确具体的指导计划,使得指导切实有效;对于校外的幼儿园老师来说,一方面要加强自身素养,向我们的准幼儿园教师传递正确的教育理念,用敬业乐学的行为感染他们;另一方面提供更多的实践机会,提升见习生的实践能力,对学生提出的疑惑耐心解答。同时,校内外指导老师要进行有效沟通,力求提高见习实效性。 2.4与见习基地进行有效沟通 保障见习指导经费的充足。为见习基地提供资金支持,是提高见习质量的物质保证。学校为见习基地和校内外指导老师给予薪资激励,让负责任、有能力的老师体验到自己的价值。 为见习基地储备人才。为见习基地提供毕业生优先选择权,见习基地对表现优秀的见习生可以提前签订《用人意向书》,一方面可以激励幼儿园指导老师发掘人才,另一方面保障了学校学生的签约率。 相互交流,加强合作。见习期间,校内指导老师一边到幼儿园监督、指导见习生,一边到可以观察一线教学,丰富和充实自己的教学素材。同时也可以为见习基地幼儿园老师提供相关的公益讲座,听取见习基地对见习生的意见,并反馈学校相关部门,以便及时调整学校的教育教学工作,力求培养顺应时代发展要求的幼儿园老师。此外,见习基地还可以和校内老师共同搞研究、做课题,充分发挥中职院校专业老师的优势与见习基地合作共赢。 树立良好的职业形象。幼儿园老师要加强自身的专业理念的提升和专业能力的提高,作为见习生的指导老师,也就是行业的前辈,应该用专业的理念引领见习生,用专业的技能让见习生对幼教行业心生向往和敬畏。见习期间,注意自己的言谈举止,落落大方,认真组织幼儿园的一日生活,富有爱心、耐心和责任心对待幼儿和见习生,耐心细致地介绍本行业的相关知识,分享自己的心得体会,爱护见习生对幼教行业的热情。 参考文献: [1]徐丽.高职院校学前教育专业学生专业见习现状与对策——以鞍山师范学院为例[J].鞍山师范学院学报,2015,17(05):80-82. [2]赵敏.地方院校学前教育专业教育见习的实效性研究——以红河学院为例[J].当代学前教育,2014(03):11-14. [3]李艺.加强校企合作之见习管理 提升中职学前教育专业学生实践能力[J].中国教育技术装备,2014(06):121-122.

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